你知道今天的中美关系为何这般曲折跌宕吗？你知道中印边境的现状是怎样形成的吗？你知道为什么是英国率先走上脱欧之路吗？……
当今的世界纷繁复杂，正在发生或已经发生的许多事情尚未看到结果，有时会让我们对这个世界充满迷惑，也忍不住去寻找这些问题的答案。“今天”的答案在哪里找？未来的方向从哪里看的更清晰？其实，都在历史中。
人们总是在对现实的探究中引起对历史的关注，在对历史的研究中加深对现实的理解。唐太宗从历史中找出了治国之道；毛泽东曾反复阅读《资治通鉴》多达17遍；王健林等成功的企业人士也酷爱读历史。从这些例子大家不难看出，“历史”不像看起来的那般无用，所以才有“读史使人明智”的说法。简单说来，学好历史，可以让人拥有开阔的知识视野、严谨的逻辑思维、洞察人性和规律的判断力，让我们能更从容的面对人生中的许多大事小情，具备更强大思考力和抉择力，从而创造更辉煌的未来。同学们，千万不要小瞧了这门学科在你未来人生中的意义。
当然，“明智”的前提是学好历史，那怎样才能学好历史呢？
历史包罗万象、千丝万缕，想要学好历史，离不开 博闻强识。“博闻”就是多看书，知道的多；“强识”就是记忆力强。常听人说，“学历史是‘背’历史”，这话有一定的道理，历史学科确实需要多背，但需要“背”什么，你知道吗？作为一名高中生，同学们只有正确的认识“历史学科”的特点，才能掌握科学的方法，进而具备一定的自学历史的能力。
历史学科有什么特点呢？
历史学科是一门特殊的社会学科，它研究的是过去的人和事。过去不可能再现，我们若要对过去遥远时空下的史事和人物进行了解，离不开想象，但这种想象绝对不是天马行空、不着边际的，反而必须要依据各种类型的史料，对历史事实进行具体的、准确的判断。史料就是证据，没有足够的史料作为证据支持，我们所观察的历史只能是一种推论，而不是定论。比如二里头遗址，《中外历史纲要》上册说这个遗址“很可能是夏文化的遗存”，“很可能”就意味着缺乏足够的史料证据证明二里头遗址是夏文化的遗存。因此，历史学科有“孤证不立”的说法，又有“相互佐证”的史学要求，因为依据不同的史料、不同的证据，有时得出的结论是不同的，甚至是相悖的。故而，研究历史真相不能只靠史料去还原经过，还要依靠史料去寻找原因和结果，只有原因、经过、结果不互相矛盾，逻辑一致，且有足够的史料来证明，我们才能得出相应的历史结论。简言之，历史研究，就是通过史料去了解过去的事或人，弄清事情为何发生，影响是什么，从而揭示历史真相。
如果我们把上面的这一句话拆开，就是历史学习和思维发展的三个步骤：
第一步：判断历史事实（也就是史实），准确掌握历史事件的基本要素，如时间、地点、主要的过程（即阶段、人物或表现等）、结果。历史事件以鸦片战争为例，我们至少要掌握住：1840年，英国军舰进入广州海口，战争爆发；1842年英国扬言进攻南京，中英和谈，战争结束；中国战败签订《南京条约》。历史人物的人生历程包括其生卒年代、活动地域（适当结合地图）、简要的成长经历、主要事迹等。历史的基本要素确实是需要大家记忆的，要背过，但中学生不是历史学家，当然也就无需在浩如烟海的史料中寻找证据确定史实，既然都被历史学家写到教科书中了，统编高中历史教科书中的基本史实和结论就都是经得起检验的，具备科学性，同学们在自学过程中的首要任务就是找出教科书中历史的基本要素，并记住。当然，如果你有不同于教科书的说法，拿出证据来，一分证据一分话，切忌人云亦云，偏听偏信。
第二步：思考史事发生的前因后果，琢磨第一步骤中的历史要素，对现象背后的原因进行探寻。当我们了解了鸦片战争爆发的基本过程和结果，会忍不住追问：英国为什么要打中国？中英之间早有接触，战争为什么发生在1840年而不是别的年代？中国为什么战败？《南京条约》中的规定中为何要赔款？为何要五口通商？……这样的规定对英国有什么好处？对中国又有什么影响？同学们，这就是高中历史学习的重点，不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，对思维的要求比初中要高。追问原因和影响需要比较多的抽象思考，有些同学认为这样学习历史比较枯燥，不爱听，不爱动脑，其实这一步的学习是决定高中历史成绩高低的关键，因为“读史使人明智”只有经历了这步才能实现，只去记忆史实对提升思维能力助益不大，只有思考史事方能增长智慧。
许多同学在这步骤学习也靠“背”，这种方法不正确。初期，确实需要“背”，但比“背”更重要的是掌握分析历史原因和影响的方法。这些方法，每个历史老师都会讲到，关键看同学们是否理解：为什么要从这些角度分析？并能结合具体的案例恰当的运用，举一反三。考察历史原因的一种方法是从经济、政治、思想文化、社会生活、地理环境（生态环境）等角度分析。为什么要从这些角度分析呢？这是由人类文明发展的结构决定的。历史的发展往往通过生产力和生产组织、国家制度与治理、文教科技、环境治理、衣食住行、卫生医疗等角度呈现出来，而这些角度与政、经、思等角度是一致的。还有一种内外、主客观、历史与现实等多种分析历史原因的方法。
有时候历史原因（背景）的分析还可以同时使用多种方法。例如，秦朝统一六国的社会背景，可以首先使用政、经、思、社会的分析方法： 政治：分封制瓦解，各国变法，初步建立了君主专制；
经济：铁犁牛耕的使用推动井田制瓦解；
思想：百家争鸣，思想活跃；
社会心理：人民渴望统一。
可将以上四点视为外因，再使用“内外因”分析法从秦国角度寻找内因：地理优势、商鞅变法、统一策略等等。
不管哪种分析方法，其实都告诉我们一个道理：历史的变化是合力造成的，不是由单个原因推动的。大家分析原因时要发散思维，拓宽视野，这种思考方式不是依赖“背”就能形成的，而是取决于长时间的思维训练培养成的习惯和方法。分析历史影响的角度与原因类似，但要注意把握全面辩证的原则，即要辨明积极与消极，分清主次，才可以认清历史发展的走向。有心的同学会发现，历史课上有许多这样的案例，大家不妨自己动脑找找看。
第三步：综合第一步的证据和第二步的原因及影响，对某一史事或人物形成评价，得出结论，形成一种历史观点。比如，学完鸦片战争，我们断定：鸦片战争是英国为了商品输出打开中国国门而发动的侵略战争，战争破坏了中国的主权，使中国开始沦为半殖民半封建社会（当然，基于史实的基础，这个历史结论还可以表述的更丰富、更充实）。这其实只是一种观点，你还应该了解其他的观点，比如英国人称这场战争为“通商战争”，还有人称之为“中英战争”。如果你能知道这三种不同说法背后代表的立场或价值观，并能用自己所知道的史实去评判不同的观点，这意味着你的历史思维发展更上了一层。目前，这种对形成历史观点、表达自己看法或评价别人观点的能力已是高考考察的重点方向，上海卷和全国卷早在几年前就已出现这种题目，2020年天津卷也出现了此类题目，即18题的漫画设计题目。
以上就是历史学习中，我们的认知和思维需要经历的一般过程，介绍这个过程的目的是告诉大家：高中历史学习的重点是什么，怎样科学的学习历史。
从教十几年，我曾见过很多同学陷入历史学习的误区，因成绩提升乏力而丧失学习历史的信心，最终影响高考成绩。下面针对常见的误区，给出一些针对性的分析与指导。
1. 现象一：历史枯燥，整天就知道“背”，背的太多。
这主要是被动参与历史学习造成的。如果大家在历史学习中，让自己的思考多参与进来，把自己想象成一个警察还原案发现场那样，甄别史实，寻找历史联系，就可以发现：历史学习需要更多的是理解和思考，毕竟背过类似于“一个小偷在下午三点的菜市场偷了某某的钱包”这样的史实，不等于破案成功。第二三步（上文阐述的）的学习过程如果缺少主动性，单纯依赖老师去讲授，那你就只能“背”老师给的结论了，这种“背”是一种死学习，记住是知识，并没有掌握得出这些知识和结论的方法，考试中材料一变，主题一换，你就会有读不懂材料、不知道题目问什么的感觉。当前，这种简单低层次的历史学习已不能适应时代的需求，正在被高考逐渐淘汰，高考需要你对史事有自己的看法，并且是有依据的科学看法。
2. 现象二：历史，早背早忘，考前再背才有效。
历史学科的学习起点比较低，从任何时候开始学习好像都可以，但是，请同学们别忘了，每个年龄阶段都有思维发展的层次要求，学科思维能力应该与自己的年龄阶段相匹配。历史学科的内容包罗万象、视野宽阔，思维深度最终能够指向哲学层面，是社会学科中比较难通的一门学科，需要厚积薄发的过程。同样面对一本教科书，每一遍学习的重点都会出现变化，因为历史横纵联系的伸缩性太强，外延性太广，对发散性思维要求比较高，这些关键能力在考前临时抱佛脚的训练中并不能培养起来。再说了，在书山题海的高三，能有多少时间背五本历史书的内容呢？记忆的效率又是怎样呢？面对从未见过的材料，背了会运用吗？
3. 现象三：历史笔记工整漂亮，但历史成绩却不理想。
历史笔记是老师对历史教科书内容的提炼，可以帮助同学们提纲挈领的把握重点，抓住史事之间的联系，有利于提升学习效率，身为历史老师，我提倡同学们记历史笔记。但在教学中，我经常见到有些同学把记笔记当成历史学习的首要任务，不重视老师设置的问题和提供的学习情境，只是单纯的把老师的板书记录下来，而且我还发现，这类同学复习的时候不会看书，只看历史笔记。 这类同学的学习误区有二：
一是把自己的学习简单的定位在“复制”“粘贴”的层次，没有意识到课堂学习的重点是什么。重点应当是思考、解决问题，在解决问题中提升提取信息，训练思维、表述观点的。二是没有正确认识笔记和教科书的关系。教科书是我们师生共有的最重要的学习材料，我们应把历史教科书当成考试中的材料，认真阅读，并按照以上三个学习步骤去分析教材，提升自己解读文本、提取信息、形成认识的能力，长此以往，才能培养起历史学科的关键能力。笔记只是老师指导大家学习过程的工具，其价值在于辅助同学们理解教材内容而已。建议同学们：上课积极动脑思考，笔记没跟上课后及时整理也可以有效落实重点内容。平时，我们只是借由笔记去理解教科书中的历史信息和结论，而不是舍了课本只看笔记或教辅材料。
同学们，认真分析不难发现这些误区都没有正确认识历史学习的特点，没有遵循历史学习的三个步骤，历史学习方法丧失了科学性而导致低效。希望大家引以为戒。
历史知识庞杂，千头万绪，课堂学习时间非常有限，很多事情需要同学们自主完成，我经常听学生很委屈的抱怨：“我就是背不过”“老师，我背了，可很快就忘了”。
怎样尽量提高历史记忆与历史学习的效率呢？
在此，为大家介绍一个策略一个适用于高中三个年级的历史学习方法：用找联系的方法学历史，围绕某一主题理清来龙去脉，或者围绕某一个历史阶段弄清现象之间的关联，从而给记忆减负，把历史书读“薄”。比如：鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华，这一系列的历史事实组合在一起，同学们应该知道这是近代中国沦为半殖民地半封建社会的过程，中华民族危机不断加深的一个过程。找同类，串点成线，纵向联系历史，若再比较异同，追问原因，我们就能认清历史的不同阶段，把握历史的延续性和差异性。
还有一类联系，强调的是横向的历史联系，一般以一个历史阶段为范围。我们以“明至清中叶的经济与文化”为例来说明：该时段下，经济领域出现了手工工场使用雇佣劳动、商品经济发达等现象，而思想领域则出现了提倡“个性自由”、“工商皆本”、“抨击君主专制”的主张，在文学戏曲领域中出现了反权威、追求爱情自由的小说和戏剧作品。同学们可以看出：同一时段不同的社会领域之间是相互影响、相辅相成的，这说明：社会是整体演变的，而不是某一领域孤军突起、一枝独秀。明清时期中国市场流通中的白银来源于美洲、高产农作物的引进和推广、西学东渐，这三个现象之间有密切关联，若深入追问原因，则体现出新航路开辟后世界历史的变化对中国产生影响，这是更宏观的中外横向联系。
如果同学们能做个历史学习的有心人，勤于主动发现历史现象之间的联系，抽丝剥茧，构建起越来越密的历史知识之网，你会发现：“背”东西的效率会提高，“背”过的东西不那么容易遗忘或混淆；如果坚持下去，你将还会发现：历史信息越积累越丰富，你对历史的认识也会越来越深刻，你的历史成绩会显著的提高，你的历史智慧也会悄然增长。
希望同学们能从本文中获得启发，明白：不论是背笔记、看课本、刷题，还是研究历史剧、阅读史学著作，都是学习的形式而已，历史学习的形式只有符合历史认知的规律才会更有效。朱熹曾说：知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。大意是：理解的越透彻，那么行动起来就越坚定不移，行动的越是坚定不移，那么对事情的理解和认识就会更深更透彻，愿同学们在历史学习中能做到如此的知行合一。
本文原创作者 毛纪花
任教天津滨海新区塘沽第十三中学，从事高中历史教育教学研究12年。曾获得天津市说课一等奖；全国历史教育学会说课比赛二等奖；天津市第九届“双优课”比赛市级二等奖；第八届“双优课”比赛塘沽一等奖。为2020年教育部统编高中三科教材培训——历史学科必修第三期培训提供专题讲座。
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