趋势与应对：高考历史试题中的结构不良问题

2020年高考历史试题更加注重结构不良问题的设计，应当引起中学历史教师的关注。本文以2020年高考历史试卷中的三道试题为例，对结构不良问题进行解析，以更深入地分析历史结构不良问题的特征，把握历史结构不良问题的考查重点，并就如何积极应对提出一些建议。

稳中求变是历年高考命题的基本原则。2020年高考历史试题的“变”，明显与其他年份有着显著的不同，主要体现为更加注重结构不良问题的设计。当然，以前的高考历史试卷中已出现结构不良问题，而今年在这方面达到了相当高的程度，应当引起中学历史教师的关注。

一、结构不良问题的表现与特征

问题的分类办法有多种，美国学者Reitman从认知心理学的角度，把问题分为结构良好问题和结构不良问题。结构良好问题的初始状态、目标要求和算法都很明确，上述三者有一方面不明确的就属于结构不良问题。初始状态即问题的已知条件，目标要求即问题的最终结果，算法即问题解决的途径和方法。

结构不良问题主要表现为三种情形：第一，已知条件明确，目标要求不明确；第二，已知条件不明确，目标要求明确；第三，已知条件、目标要求都不明确。三者中，问题解决的途径和方法都需要解决者自己寻找，又以第三种的解决难度最大。

结构不良问题一般具有以下特点：第一，具有未知或不可知的因素；第二，解决路径和方法呈现明显的多元化；第三，解决方案或问题答案具有不确定性；第四，评价标准具有不唯一性；第五，需要解决者表达自己的而非现成的观点。解决结构不良问题，需要哪些知识、概念、原理，如何运用这些知识、概念、原理，需要什么方法或方案，何种方法或方案是最佳的，等等，都需要解决者自行决定。

结构不良问题如同现实生活中突然遇到的新情况，其不可预测性考验着面临问题的人。例如，每天上学乘坐的公交车迟迟没来，怎样才能准时赶到学校？小区池塘中的观赏鱼大量死亡，怎么解决？面对数量较大、种类较多的校园垃圾，需综合运用哪些办法才能有效解决？爷爷的晶体管收音机坏了，如何维修？食堂的油汤溅到几位同学不同材质的衣服上，如何清理？这些问题都是课本上没有、但生活中可能遇到的，对学生而言又没有现成的对策，且没有标准答案， 但又必须寻找最佳方案。这些都体现了结构不良问题的特征。

二、高考历史试题中的结构不良问题

结构不良问题是相对于结构良好问题而言的，为了更好地认识结构不良问题，首先看看高考历史试卷中占据很大比重的结构良好问题。

例1（2020年高考文综全国Ⅱ卷第41题）：（1）根据材料一（略。摘编自《永定河续志》等）并结合所学知识，概括清代治理永定河的措施及其效果。（2）根据材料（略。摘编自《海河志》等）并结合所学知识，分析新中国成立后治理海河的特点及其意义。

例2（2020年高考文综全国Ⅲ卷第41题）：（1）根据材料二（略。摘编自白寿彝总主编《中国通史》等）并结合所学知识，分别概括西周时期的都城和古希腊城邦的特点。（2）根据材料（略。摘编自黄洋等主编《世界古代中世纪史》等）并结合所学知识，概括古希腊城邦兴起的历史条件。（3） 根据材料并结合所学知识，分析西周政治制度对中华文明发展的影响。

把上述两例归入结构良好问题，是基于以下四方面原因：第一，具有明确的已知条件，即试题提供的材料。第二，具有明确的问题指向，即治理永定河的措施及效果、治理海河的特点及意义、西周都城和希腊城邦的特点、希腊城邦兴起的条件、西周政治制度对中华文明的影响。第三，具有明确的答题途径和方法，途径是根据材料并结合所学的相关知识，方法是概括、分析。第四，答案相对固定，评分有具体的操作细则。

与上述两例相比，下面这道题的命制思路有明显不同。

例3（2019年高考文综全国Ⅲ卷第41题）：阅读材料，完成下列要求。

材料 《汤姆叔叔的小屋》描写了美国内战前奴隶制下黑人奴隶的悲惨命运。主人公黑奴汤姆是一位虔诚的基督教徒，逆来顺受，受尽折磨而死。该书是第一部被翻译成中文的美国小说，并被多次搬上话剧舞台。

从材料（表1）中提出一个论题，结合所学知识，加以论述。（要求：论题明确，持论有据，表述清晰）

该题虽然提供了较充分的材料，但命题人并没有提出要解决的具体问题，而是要求学生从材料中提炼出一个论题，并结合所学知识加以论述。也就是说，论题与史实均有很大的不确定性。如果学生缺乏问题意识，不能“自己给自己出题”，那就无题可解。这道试题属于结构不良问题。历史学科的结构不良问题具有以下五个鲜明的特点：一是问题的表述比较模糊；二是答题的要求比较笼统；三是基本与教科书内容“脱节”；四是解题时具体运用哪些知识和方法并不清晰；五是答案具有不确定性，因而难以制定具体的评分标准。当然，并非每道结构不良问题都同时具备这五个特点，而是有时只具备其中的某几个特点。

三、高考历史试题中结构不良问题的解析

下面，我们以2020年高考历史试卷中的三道试题为例，对结构不良问题进行简单解析，以更深入地理解历史结构不良问题的特征，帮助大家把握此类问题的考查重点。

例4（2020年高考文综全国Ⅰ卷第42题）：阅读材料，完成下列要求。

材料 关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。

结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰）

该题给出三位学者关于宋朝历史的研究成果，根据书名可以看出他们对宋朝的时代特征有着不同的认识。试题要求学生按照学者的思路，任意选择中国古代的一个历史时期，高度概括其时代特征，并运用相关史实加以论证。

此题的已知条件不明确，问题指向更是模糊。选择中国古代哪一个历史时期也有多种方案，既可以选择诸如夏商周、秦汉、隋唐这种较长时段的历史时期，又可以选择诸如春秋战国、三国、南北朝这种中时段的历史时期，也可以选择诸如秦朝、五代、明清之际这种短时段的历史时期，甚至可以选择诸如文景、贞观、康雍乾等一个朝代内的特定历史时期。不同时期的历史特征是不同的，即使同一时期，从不同角度也可以概括出不同的历史特征。对于不同时期、不同历史特征的论证，则需要运用不同的史实。因此，此题具有很强的开放性。

例5（2020年山东卷第19题）：咖啡馆的历史，既是一部经济史，也是一部社会史。阅读材料，回答问题。

材料 1652年，伦敦出现了英国第一家咖啡馆。

17世纪中后期，咖啡馆在英国扎下了根。在当时伦敦任何一家宾客盈门的咖啡馆里，常见的场景是：各色人等汇集于此，抽烟、读报，谈论商业和贸易，传播小道消息，争论国家大事，评判王室显贵的品行举止。
……
——摘编自[英]马克曼·艾利斯：《咖啡馆的文化史》等

（1）编写一幕发生在17世纪伦敦咖啡馆内的人物对话场景。（要求：先写出对话主题，主题要紧扣英国当时政治或经济领域的重大事件；对话内容要围绕主题展开，观点明确；对话过程完整，逻辑清晰）

材料对17世纪英国的咖啡馆做了简单介绍，要求学生选取一个对话主题，撰写咖啡馆内的对话场景。虚拟一幕人物对话，在高考历史试卷中是首次出现，具有“开辟新天地”的意义。既然是对话，就要有一定的主题，不能写成日常生活中的漫谈。因而要求学生调动头脑中关于17世纪中后期英国乃至世界历史的知识，包括发生的重要历史事件，在此基础上确立对话的主题。对话主题可以是商业贸易，也可以是国家大事；谈论商业贸易的人，可以是商人也可以是教师；谈论国家大事的人，可以是政治人物，也可以是商界精英；政治人物可以来自保守派，也可以来自激进派。不同的人对于商业贸易、国家大事会有不同的看法，因此，该题给学生提供了丰富的想象空间，答案具有很大的不确定性。

例6（2020年天津卷第18题）：阅读材料，完成下列要求。

历史漫画可以叙史解史。它往往针对重大历史事件、重要历史人物等，使用夸张、比喻、寓意、突出细节等方式，集中反映特定的历史内容和相关历史背景，以及作者对历史问题的认识、解释与看待历史的立场。下面是一幅历史漫画的构思，其中蕴含着历史内容和历史寓意。

雅尔塔会议：合作与未来

漫画的中心是一张圆桌，三把座椅。座椅上分别搭放着一件带有元帅领章的军大衣、一件黑色斗篷和一件咔叽色厚风衣。桌上是一张欧洲地图。桌旁一扇高大的窗户，落地窗帘上端分开，下端聚拢，正好形成一个巨大的“V”形。窗外的天空聚集起阴云。

（1）略。

（2）围绕1919～1939年国际关系中的重大事件或历史人物，按照历史漫画的呈现要求，构思一幅历史漫画并加以说明。（要求：自拟标题；写出构思，无需作画；史实准确；观点正确）

材料首先对历史漫画进行了概括性介绍，然后举例说明漫画的构思；要求学生从1919～1939年的国际关系中，选取一个重大事件或重要人物，构思一幅漫画，并自拟标题。可供选择的重大事件很多，如巴黎和会、华盛顿会议、《慕尼黑协定》的签署、九一八事变、七七事变等；可选择的历史人物也很多，如威尔逊、列宁、希特勒、墨索里尼、东条英机、罗斯福、丘吉尔、斯大林等。因此，问题的确定、解答所用的史实均有很强的灵活性。

由例4至例6可以看出，与结构良好问题相比，历史结构不良问题的命题点具有多变性，很难找到命题热点，不可能通过题海战术去有效应对。不过，我们也可以找出此类试题的命制基本规律，提炼出重点考查指向。

第一，突出考查学生发现问题、提炼主题（论题）、调动和运用知识进行论述的能力水平。在解答历史结构良好问题时，学生可以根据指定的问题，调动与运用特定范围的历史知识、特定的历史理论方法，进行基于“靶心”的“射击”。在解决历史结构不良问题时，虽然也离不开重要的基础知识与基本理论或方法，但首先需要发现并设计问题。否则，那些知识与理论根本无用武之地。

第二，突出考查学生较高水平的学科核心素养。结构良好问题有明确的问题指向，以及明确的问题解决的途径和方法，给定的材料中有所需要的大部分信息或全部信息。而结构不良问题，或问题的指向不明，或答题所用的信息缺口较大，更没有清晰的答题途径和方法，其在考查难度上明显高于大多数结构良好问题。结构不良问题更多考查的是学业质量标准的水平3和水平4。

第三，突出考查学生解决陌生历史问题的能力。一般情况下，面对结构良好问题， 可以通过反复演练甚至猜题、押题来应对。结构不良问题的设问有很强的开放性，答案具有不确定性，刷题、猜题及押题都无济于事。学生面对的是全新的陌生问题，教科书里找不到答案，日常学习中教师也不可能给出答案，因而在考查学生解决陌生问题的能力方面，结构不良问题具有得天独厚的优势。

四、高考历史试题中结构不良问题的应对

高考试题具有强烈的导向作用，它始终引领着教学改革。高考历史试卷聚焦结构不良问题，这无疑对历史教师提出了挑战。如何积极应对，在此提出一些建议。

第一，丰富学习任务。日常教学中，常见的学习任务明显体现了结构良好问题的特点。例如，概述事件的过程，分析事件发生的背景和原因，判断事件的性质，分析事件的影响，评价事件的意义，评价人物的功过等。今后的教学中不妨适当增设结构不良问题，丰富学生的作业形式。例如，为马克思、列宁、孙中山等人撰写讣告、碑文、诞辰或逝世的周年纪念文，在专访毛泽东、罗斯福、斯大林等人前拟定若干访谈问题，就一战的结束、《凡尔赛和约》与《联合国家宣言》的签署撰写街头演说稿，为某期的《新青年》撰稿，就某一个重大事件为《人民日报》撰写社论，撰写与历史有关的书评、文评、画评、影评或观后感，对正在发生的国际重大事件提出自己的预测和处理意见，等等。

第二，创设生活情境。《普通高中历史课程标准（2017年版）》认为，生活情境指的是个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题。常见的结构良好问题，一般围绕历史事件、历史现象、历史人物进行设问。创设与历史有关的生活情境，则属于结构不良问题。对于此类问题，学生需要使用历史知识才能解答。例如，（1） 2016年6月，英国全民公投以52∶48的结果决定“脱离欧盟”；2020年1月29日，欧洲议会通过英国“脱欧”协议；30日欧盟批准英国“脱欧”。要求学生围绕英国“脱欧”选取一个切入点，谈谈自己的看法。（2）2020年5月25日，美国非裔男子弗洛伊德被白人警察“跪颈致死”，这引发了大规模的反种族歧视游行。6月18日，俄勒冈州波特兰市的示威者拉倒了首任总统乔治·华盛顿的雕像，并在基座写下“（实行）种族灭绝的殖民者”字样。要求学生围绕这一现象自拟标题予以论述。

第三，尝试历史“神入”。“神入”指设身处地进入历史人物的心中，宛如窥见其内心的活动。当然，这种想象应有证据的支持，并经过逻辑的推论，否则很难得出合乎情理的看法。教学中可以适当引导学生以当事人、当时人的身份，观察、思考历史。例如，奕奏请在京师同文馆增设天文算学馆，慈禧太后要求中央及地方官员谈看法，请替某官员撰写一份奏章；某外资企业在上海创办轮船运输公司（或电车公司、电报公司），请为其设计一份宣传单；某新式民族企业在报纸上刊载机制面粉（或机纺棉布、火柴）的广告；得知武昌起义消息的当天，在日记中记载此事；西安事变发生后，替社会名流、社会团体草拟一份电文。完成这些学习任务，不仅需要特定时期的历史知识作为支撑，还需要“身临其境”“设身处地”。当然，前面设计的许多问题同样需要学生不同程度地“神入”历史。

第四，强化主题习作。近年来，高考历史试卷多次出现写作题，中学教师一般称之为“小论文”。“小论文”题在高考命题中也不断创新，结构不良问题的考查在一定程度上也反映了它的“求变”趋势，非虚构性写作便是其方向之一。非虚构写作并非一种文体，而是一种以客观真实或近于客观真实为基础的写作态度。李开元先生认为，一切历史都是推想。因此，他选取史学记载的空白点，运用间接的材料，基于已知的史实，根据当时的形势，进行合理的推测，结合适当的想象，撰写出逼近历史真实的《秦崩》《楚亡》。教学中，可参考李开元的做法进行主题写作练习。例如，就荆轲刺秦王一事，在荆轲准备离燕时，给其写一封信，谈谈自己对“刺秦”之事的看法。还可以引导学生撰写1933年的东北城乡见闻、1942年的延安采访体会、1945年的重庆谈判报道、1982年的苏南农村调查等。

总之，高考历史试卷关注结构不良问题，标志着高考历史命题出现重大创新，这无疑向中学历史教学发出了积极的信号。因此，更加注重培养学生基于阅读的论题提炼能力、历史论述能力以及历史写作能力，应成为今后中学历史教学的改革重点。

（作者：何成刚，教育部课程教材研究所研究员，教学处副处长；沈为慧，江苏省昆山中学正高级教师，特级教师。）

文章来源于《基础教育课程》杂志2020年第8期（合）