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品读2020全国Ⅰ卷高考题(第十四期)

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石家庄高中历史 发表于 2020-9-27 14:35:41 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题
本帖最后由 石家庄高中历史 于 2020-9-27 14:37 编辑

知微见著:浅谈一道高考题的教学启示

——2020年全国Ⅰ卷历史试题第42题品析

个  人  简  介

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张国英,石家庄二中实验学校历史教师,北京师范大学硕士研究生毕业。“石家庄高中历史教学”公众号编辑,河北师范大学历史文化学院本科师范生实训指导教师,河北师范大学汇华学院中学历史教学技能训练课程主讲教师。

【高考真题】
42.阅读材料,完成下列要求。(12 分)
材料  关于宋代历史,海内外学者著述颇丰,叙述各有侧重,如《儒家统治的时代:宋的转型》《中国思想与宗教的奔流:宋朝》《宋史:文治昌盛与武功弱势》等,这些书名反映了作者对时代特征的理解。
结合所学知识,就中国古代某一历史时期,自拟一个能够反映其时代特征的书名,并运用具体史实予以论证。(要求:论证充分,史实准确,表述清晰)

【解题思路】 本题主要考查中国古代某一历史时期的阶段特征。解答该题,首先确定要描述的历史时期。注意“某一历史时期”可以是一个较长的时段,如春秋战国、秦汉、明清时期等,也可以是某一个具体的朝代(如唐朝),还可以是某一朝代中的某一时期(如盛唐时期)。材料中提到的“宋代”也可以作为描述对象,但要注意避开材料中提到的三个角度,从其他角度论证。其次,根据题目要求拟定书名(论题),注意一定要“反映其时代特征”,如春秋战国时期的社会转型、明清时期的发展与迟滞等;然后,围绕着书名(论题)对时代特征进行细致阐述,做到史论结合、论证充分、逻辑清楚。注意:描述某一历史时期的时代特征,可以从多方面,如政治、经济、思想文化等不同角度进行较为全面的阐述,也可以只选取该时期的某一个时代特征进行描述,如明清时期君主专制的空前强化等。
【参考答案】
示例:
书名:《春秋战国:大变革与大转型的时代》
论证:春秋战国时期是中国历史上第一次社会大转型期。这一时期中国由奴隶社会向封建社会过渡,社会出现了雪崩式的大变革。经济上,伴随着铁犁牛耕技术的出现与推广,生产力得到迅速发展,井田制瓦解,封建土地私有制逐渐确立,小农经济兴起。政治上,分封、宗法制逐渐瓦解,礼崩乐坏,以血缘为纽带的贵族政治向官僚政治过渡,早期政治制度向专制主义中央集权制度转型。诸侯争霸战争和制度重建的需要,改革变法成为时代潮流。思想上,士阶层崛起,私学盛行,学术文化下移,出现“百家争鸣”的局面。民族关系上,中原华夏族同周边民族通过战争与交流,形成中国古代历史上第一次民族交融的高潮,推动统一潮流的发展。
综上所述,春秋战国时期中国在政治、经济、思想文化以及民族关系等方面都出现了重大变革,是基于生产力水平进步而引发的社会大转型。


近年来随着国家教育改革的不断深入,历史高考试题一直在积极响应新课标和课改精神,适时做出调整与改革,以满足国家人才培养和选拔的需要,整体上表现出稳中求变、变中求稳的趋势。全国卷第42题属于开放性试题,时常被人们称为“高考改革的试验田”,在高考试题中往往是对学生历史学科综合能力考查最充分的一道题。试观2020年全国Ⅰ卷第42题,其中透露的考查信息对我们的现实教学有着重要的指导意义。
一、考查必备知识:在灵活开放的基础上凸显基础性和综合性
题目要求学生任选“中国古代某一历史时期”拟定书名,营造出一个广阔的答题情境。学生可以选择自己熟悉的某个时期,该时期可长可短,可以是一个较长的时段,如春秋战国时期,也可以扩大到整个先秦;还可以是某一个具体的朝代(如唐朝),或者是某一朝代中的某一时期(如盛唐时期)。描述该时期的时代特征,可以从政治、经济、思想文化等多元角度进行较为全面的阐述,也可以只选取某一个时代特征进行描述,如明清时期君主专制的空前强化等。又例如,同样是宋史,材料给了三个方向参照,学生也可以根据自己的兴趣和知识所长写其他领域,如君主专制中央集权制度的强化与商品经济的发展、市民社会的崛起、思想文化的繁荣与世俗化倾向等。与前几年全国卷的42题相比,该题的考查更加灵活开放。
与此同时,继续加强对学科必备知识和教材主干知识的考查,注重知识考查的基础性和综合性。其中,“基础性”强调基础知识掌握的扎实熟练,而“综合性”则强调融会贯通,如同一时期的中西对比、中国某一时期的时代特征、中国或西方某一层面问题的纵向对比等。因此,“综合性”在“基础性”的基础上,考查的是学生知识、能力和素养的复合能力。如2020 年全国I 卷第42 题设问:“结合所学知识,就中国古代某一历史时期, 自拟一个能够反映其时代特征的书名,并运用具体史实予以论证。(要求:论证充分,史实准确,表述清晰)”,学生要想拿到理想的较高分数,就必须在基础知识扎实的情况下,对中国古代某一历史时期经济、政治、思想文化等方面的发展特征进行融会贯通,概括出一个恰当的书名,再用清晰的逻辑、准确的史实去论述该阶段的时代特征。
二、突出关键能力:聚焦学科核心素养
近几年的高考试题,在考查立意上,特别注重对历史学科核心素养的考查,体现出新高考“素养导向,能力为重”的考查特点。2020年全国Ⅰ卷第42题集中考查学生获取和解读信息、发现问题、独立提出观点并论证历史问题的能力,并注重对学生语言组织、逻辑思维、写作表达等能力的考查;凸显了对历史学科核心素养的渗透,如时空观念(“中国古代某一历史时期”)、历史解释(时代特征)、唯物史观等素养的考查。
三、彰显核心价值:紧扣民族历史,传承家国情怀
“教育要培养适应民族复兴的一代新人,需要历史教育强基固本,帮助广大青少年从小熟悉历史、了解国情。”[1]只有了解国史、对国史抱有温情和敬意的人才能真正地拥有家国情怀。历史高考试题作为国家教育改革的重要践行者,向来重视对国史的考查,积极引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观。2020 年全国I 卷第42题考查学生对中国古代史发展阶段特征的理解与把握,充分体现了这一考查特点。


【教学启示】 结合上述对2020年全国Ⅰ卷第42题的分析,我们可以看出,新时代中国教育发展及高考考查的理念集中体现为强调以人为本、立德树人,注重对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查,充分体现出以史育人的积极导向作用。这一导向对现实教学的启示有:一、各个知识点之间不是割裂的,而是处于知识网络和相互联系之中。在教学中,我们要积极引导学生构建知识体系,把握历史发展的基本脉络,正确认识中国和世界发展的大势;在复习备考中,继续重视通史与专题史复习的有机结合。二、在具体的知识落实中,要注意抓主要矛盾,注重对必备知识、教材主干知识和高频考点的解读与落实。三、我们的教学应紧跟时代步伐,及时转变教学观念,树立“以人为本、素养导向、能力为重”的教学观,在课堂教学中注重对学生进行学科核心素养的培养与渗透。核心素养的培养,不仅是为了让学生拥有相应的必备知识与关键能力去理解历史、面对高考,更重要的是在其毕业后,特别是不再以历史教学与研究为生涯的时候,还能拥有以往的历史学习留给他们的思维品质、能力、情感、态度与价值观,使其终生受用。我想,这才是历史学科作为人文社会类基础学科落实“立德树人”任务的终极目标。

【参考文献】
[1]教育部考试中心.《知史爱国 读史明智——2020年高考历史全国卷试题评析》[J],《中国考试》,2020(8).
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